习作《笔尖流出的故事》教学反思
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作者: 上传者：tomacc 日期：21-07-28 |
“学小说，编小说”，六年级上册第四单元无疑成为对老师和学生来说，都非常具有挑战性的单元。两者相较，学易写难，如何在学中悟得方法，如何在写时打开思路，用悟得的方法搞创作就是本单元教学的重点和难点。
“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”是第四单元的总导语。提示我们本单元学习一种新的文学体裁――小说，本句中含着表现小说特点的两个关键词“虚构、影子”。于是我结合自己阅读徐光耀创作小嘎子这一人物形象所得，告诉学生虚构就是可以把张三的眼睛给李四，把王五的脸型给李四，李四就是虚构的人物。推而广之，可以把张三的性格给李四，把王五做的事情给李四。塑造的人物可以集中生活中多人的形象，多人做过的事情。所以，读着故事都能从生活中找到影子。下面的“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”“发挥想象创编生活故事。”是本单元的语文训练要素，也就是本单元学习的主要目标。
围绕小说的三要素“人物、情节、环境”来设计阅读教学，是我思考和践行的总原则。《桥》是老教材五年级学过的课文，在故事情节和人物形象上，作为简略处理，把环境描写作为重点部分。课后共有四道练习题，重点围绕“读好短句”和“画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。”这两个题目来进行。短句里包含有环境描写和人物塑造、推动故事发展的情节。所以读好短句对达成教学目标有至关重要的作用。
《穷人》是一篇老课文，研读桑娜的心理活动和渔夫回家后两人的对话，体会其对塑造人物形象的作用后，再研读环境描写对塑造人物形象的好处，小说三要素的把握也就摸准了。
《在柏林》这篇微型小说，是略读课文。从故事开始到结束不过两分钟时间，但所塑造的人物悲剧形象却给人深刻印象。难点在环境描写的作用。第一处“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”根据故事情节，学生一口就说出了“健壮的男子都上战场了”这一故事悲剧基点。在对两处车厢的静的描写，就有点“只可意会不可言传”的“愤”态了。中间“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。”结句“车厢里一片寂静，静得可怕。”通过层层点拨，孩子们才搞明白了“后静非前静”，震慑心灵，引发反思的“静得可怕”，把战争给平民带来的深重灾难表达得含蓄而深刻，从而控诉了战争的罪恶。
在学习三篇课文的过程中，我们查找了小说的资料，初步了解了一些小说的知识。比如故事情节可分为开端、发展、高潮、结局；描写手法和我们过去学习的描写手法一致，动作描写、心理描写、语言描写等。
在教学中，我还注意引导学生留意故事情节的一波三折，和矛盾冲突。
教学进入习作部分。在阅读文本，勾画关键信息并交流后，我们共同理出写好本次习作的注意点。（见下图）有同学提出对“情节”这个词还不甚明了。于是，我用组词的方法来引导。
“情，组个词。”
“事情。”
“节，组个词呢？”
“细节。”“环节。”
“故事情节包括开端、发展、高潮、结束，那么情节就是指故事的变化和经过。事情发展到什么样子，再发展到什么样子，继续发展一直到结束就是情节。”
获得写作方法后，教学进入选择材料设想故事情节的环节。多数孩子选择第一个材料。第二第三则也有人选，还有几个要自己创设。除了自己创设的，文本中的三个材料都让学生课堂简单交流过情节的设想。在我的脑海里就想着，这次习作肯定不能一次过关，难点在于环境描写的适时适宜嵌入，有些学生不可能这么快掌握，再则，故事情节的合理化，经得住推敲上也不容易一次把握。
一节半课的时间写草稿。从批改看，我料想的两个问题果然存在。第一个材料，很多孩子都设计淘气包张明因破坏丁香花引起故事。第二个材料，只有三个孩子写，其中一个孩子把事件安排在黄昏和第二天，写了“陆天”做的两件爱心事例。“志愿者徐明”是在第二天出现。第三个材料有七八个孩子写，环境“月光下的村庄”只出现在开头的多。
根据这些问题，在评讲时，我除了提出问题和改进意见，还把贝贝编写的小说朗读了一遍，让大家关注小说的三要素。并一边读一边提出了故事情节经不起推敲的地方，然后让大家修改誊写。感觉无修改价值，需要重新写的就构思后动笔。又是一节半课的时间修改誊写。
再次收到的习作，多数孩子基本掌握了。还是有几个孩子只能嵌入一次环境描写的。第一次根据材料写小说，有三分之二的孩子掌握得好，也是能聊以自慰的。
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